快捷搜索:
您的位置:bv1946伟德入口 > 产品评测 > 芬兰国家核心课程改革中横贯能力的培养,为孩

芬兰国家核心课程改革中横贯能力的培养,为孩

2019-09-24 00:35

韦德国际1946手机版官网 1

横贯能力既是培养学生跨学科融合能力的一种价值取向,又具体体现为思考与学会学习的能力,文化、交流与表达的能力等七大具体通用能力。

韦德国际1946手机版官网 2创意摄影 新京报记者 王远征韦德国际1946手机版官网 3某实验幼儿园,学前班的孩子争相举手回答问题。新京报记者 浦峰 摄韦德国际1946手机版官网 4老师在给学前班的孩子们上课。部分幼儿园负责人认为,大班中渗透的入学准备课程已经足够帮助孩子适应未来的小学生活。 新京报记者 王远征 摄韦德国际1946手机版官网 5一名学前班的小朋友拿着教材准备做习题。 新京报记者 王远征 摄韦德国际1946手机版官网 6学前班的课堂环境一般与小学类似。 本版摄影 新京报记者 王远征韦德国际1946手机版官网 7老师在给学生们贴“棒棒贴”,以鼓励表现出色的孩子。

新课程改革对于芬兰本是一种尝试,整合教学、跨学科模块对于芬兰教师而言是挑战,他们也需要学习和适应,至于改革成果如何,更需要时间证明。

芬兰学前班孩子在看书。光明图片/视觉中国

课程改革;横贯能力;跨学科

新学期,开学的不只是中小学生,还有一群特殊学习阶段的幼儿——学前班的孩子。他们因为家长[微博]的选择,改变了原先以游戏为主的幼儿园生活,转而以“幼小衔接”、“学前班”、“特长班”、“潜能开发班”等为名目的准小学化教育。目前,学前班市场上的主办机构主要是少年宫、民办课外辅导机构、民办幼儿园。

新课程改革;芬兰;横贯能力;课程目标

韦德国际1946手机版官网 8

原标题:芬兰国家核心课程改革中横贯能力的培养对我国的启示

面对屡禁不止的学前班,家长们很困惑,学前班让孩子适度接受小学生活何错之有?而幼儿园则委屈无比,大班中渗透的入学准备课程已经足够帮助孩子适应未来的小学生活,为何家长们还是更青睐学前班?

原标题:芬兰新课改到底“新”在哪?

芬兰学前班老师在辅导学生。光明图片/视觉中国

作者简介:冯惠敏,武汉大学教育科学研究院教授,博士生导师(武汉 430072) 郭洪瑞,武汉大学教育科学研究院硕士研究生(武汉 430072)

从游戏为主导活动的幼儿园进入以正规课业学习为主导活动的小学,孩子们会面临许多改变,比如对学习、生活等的不适应,严重的甚至影响今后的学习、心理和社会性等方面的发展。因此,“幼小衔接”是孩子未来学习、生活顺利与否的重要一环。

作者简介:王岩,芬兰赫尔辛基大学行为科学学院博士研究生; 蔡瑜琢,芬兰坦佩雷大学管理学院副教授、北京师范大学国际与比较教育研究院客座教授、中芬联合学习创新研究院理事

韦德国际1946手机版官网 9

内容提要:2016年芬兰新一轮国家核心课程改革全面展开,此次改革以学生横贯能力的培养为重点。横贯能力既是培养学生跨学科融合能力的一种价值取向,又具体体现为思考与学会学习的能力,文化、交流与表达的能力等七大具体通用能力。文章描述了芬兰此次改革的背景、横贯能力的具体含义及其在实施层面的现象教学、社区化学校等具体措施和包班制教学等保障机制;最后结合我国基础教育实际提出了在人才培养取向和具体实施层面的两点启示。

因此对“准小学生”家长们而言,“幼升小”不亚于一场“战役”,而“学前班”则是常用的“武器”之一。

为应对世界变化和需求,课程改革已经逐渐成为世界各国教育系统的周期性常规工作。自上世纪80年代以来,芬兰每10年进行一次国家课程改革,继2004年的国家课程改革之后,2014年芬兰国家教育委员会(Finnish National Board of Education)再次公布了新的国家课程,并于2016年8月正式实施。除了《基础教育核心课程》,新课程还包括《学前教育核心课程》以及《普通高中核心课程》。这次芬兰新课程的实施,曾被国外和国内的媒体报道为“颠覆性的改革”,“将取消分科式教学,转为全面实施现象教学”。对于这些误导性的新闻报道,芬兰国家教育委员会进行了澄清。那么,芬兰这次新课改到底有哪些亮点,关于现象教学的真相又是什么呢?本文就这一问题作一些初步的回答和分析。

沃瑞克森日托中心的森林活动。资料图片

关 键 词:课程改革 横贯能力 跨学科

韦德国际1946手机版官网,家长:学前班将小升初压力提前?

核心教育理念是构建国家核心课程的基础。芬兰基础教育秉承的教育理念包括如下几个方面:尊重和发现每一个孩子的特点和价值;学生是学习的主体,学习的关键是学习兴趣的培养和快乐学习;帮助学生把自己发展成一个独立自主、关爱他人、守法遵纪、捍卫民主的公民;培养学生构建可持续生态环境的生活方式;重点培养学生综合素养和通用能力以应未来之变等。与10年前相比,此次新课程在教育理念等方面并没有太大的变化。不论是强调关注学生自我发展的学习评价体系,还是每学年学生必须至少参与一次跨学科学习模块的规定,都是对这些理念的进一步强化。

韦德国际1946手机版官网 10

二战后,芬兰的基础教育历经多次改革,始终坚持以学生为本的价值取向,取得了引人注目的成就,也被誉为是全世界落差最小的教育。2014年12月,芬兰国家教委会颁布了针对1-9年级的《国家基础教育核心课程》,该核心课程酝酿两年之久,于2016年12月正式在芬兰全国实施,芬兰新一轮的基础教育课程改革由此拉开帷幕。值得一提的是,此次芬兰国家核心课程改革中,特别强调对学生“横贯能力”(Transverse Competences)的培养,也是对以往教改中所奉行的教育教学价值取向的又一次升华。当今,我国正在推行以学生“核心素养”的培养为取向的基础教育改革,而“核心素养”与芬兰教改中提倡的“横贯能力”在人才培养的价值取向上异曲同工。因此,剖析并借鉴芬兰国家核心课程改革中所倡导的“横贯能力”对于我国以“核心素养”为取向的基础教育改革的开展以及我国基础教育质量的进一步提高具有重要的意义。

上了学前班“突然长大了”

但是,经济、科技与社会的发展带来学生学习环境、劳动力市场及未来社会对人才能力需求的变化,这是芬兰实施此次新课程的最重要背景。因此,芬兰国家教育委员会把新课程改革的总目标确定为培养能适应瞬息万变的未来社会的人才,并定义了学生需要具备的七大横贯能力,且较详细地阐释了现象教学等用以培养这些能力的学习方式。

阿来科森泰瑞小学的“朋友节”祝福墙。资料图片

一、横贯能力的提出背景

“孩子9月入学,我想让她上半年的学前班。请帮忙推荐。” 2月11日,新年过完不久,在e度论坛北京分站里,已有网友发帖求学前班推荐。

七大横贯能力

由于在国际学生评估项目中表现优异,芬兰教育近十年来引起了国际社会的广泛关注。它成功的秘密是什么?目前相关介绍和分析众多,但大都集中在中小学阶段。世界经合组织2016年的研究指出,接受过学前教育的15岁学生在PISA中的表现更好。这启发我们将目光转向芬兰的学前教育,探究它是如何帮助孩子做好入学准备,奠定扎实学习基础的。

PISA测试中芬兰成绩下滑

与此同时,同样将在今年9月入学的晨晨已上了半年学前班,而这半年来孩子发生的变化,让晨晨妈“喜忧参半”。

简单来说,横贯能力是相对于传统的学科能力而言,指贯穿于不同学科和领域需要具备的通用能力。它不等同于一般知识或能力,属于综合素养的范畴,包括价值观、态度、意愿在内的面对具体情境的综合表现。这种能力跨越学科界限,需要将不同领域的知识和技能整合起来,以保证学生能够面对个人发展、学习、工作和参与公共事务的各种需求。七大横贯能力的具体内容如下:

1、体系独特,富有弹性

由经济合作与发展组织所统筹的针对各国基础教育水平评估的PISA测评中,芬兰学生在阅读、科学及数学等方面表现优秀,位列前茅,被认为是国际基础教育的领先者。自2000年以来,PISA测试每三年一次,芬兰学生在测试中的优秀表现一直引人注目。然而在最近的测试中,芬兰的PISA测试成绩虽然仍高于OECD国家的平均水平,但其在科学、数学、阅读三个方面的成绩表现是处于下滑趋势的。[1]其2015年的测试结果明显低于芬兰在2006年的成绩表现,而且在男女学生比例、移民学生教育等关于教育公平的问题上低于OECD国家的平均水平。PISA测试成绩的下滑引起了芬兰教育部门的反思,这也成为芬兰2016年国家核心课程改革的背景之一。芬兰的教育是开放的教育,始终注重公平和质量,为进一步提高芬兰学生在国际上的竞争力,使其成为合格的世界公民,横贯能力成为芬兰此次国家核心课程改革强调的重点。

“以前上幼儿园,每天放学回家肯定是先吃零食、看动画片,现在每天一到家就要求写拼音、写数字,还求着我给她出数学题,说20以内的加减法都行”,女儿180度大转变让晨晨妈有点“蒙”。

——T1思考与学会学习:该素养重在培养学生从环境中主动学习的意识和态度,发展他们观察、探究、评估、整理、生产并分享信息和想法的能力,为终身学习奠定基础,涉及创新思维、探究、学会思考、学会学习、问题解决、沟通能力等多个方面。

芬兰人高度重视学前教育,对其功能、价值有着明确的认识。他们认为,学前教育是孩子生命中的重要阶段,教育者应提供有效的学习支持,完善孩子未来成长、发展、学习的前提条件。为了达成这个目的,芬兰建立了一个独特的学前教育体系。

韦德国际1946手机版官网 11

决定选学前班前,晨晨妈去这所民办幼儿园听了体验课,“课程安排跟幼儿园大班比较类似,英语、数学、拼音课通常都放在上午,午休照旧,下午是各种兴趣班,包括游泳、轮滑、朗诵之类。只有上课的形式我不太喜欢,小孩子们两人一组端端正正地坐着,课桌摆得像小学课堂一样。好在每15分钟老师就会让孩子们全体起立做拍手操。”

——T2文化素养、沟通与自我表达:该素养旨在培养学生适应多元环境、尊重人权、尊重多元文化,并以尊重为前提,在多元环境中沟通和表达自己的素养。语言是文化的主要载体,这一素养与母语和其他语言学科的学习有着天然联系,同数学、美术、音乐等学科也联系紧密,对这些内容的了解都有利于文化的交流和沟通。

最明显的表现是,芬兰在教育体系中将学前教育单列,与0~6岁的“早期教育与养护”阶段明确区分开来。对两个不同阶段的教育任务、内容以及教学途径,芬兰在相关文件中进行了界定。比如,0~6岁教育的途径是将“教学、教育、养护”结合在一起,关注孩子的健康成长;学前教育在关注孩子全面发展之外,还要完成特殊的任务,即“为入学做好准备”。这与许多国家只在幼儿园教育末期附带着进行入学准备形成了明显的区别。它不仅延长了孩子入学准备的时间,而且也使得目标更加明确,教学更加系统,效果更加突出。

芬兰教育改革的连续性

虽然惊讶于“孩子突然长大了”,但晨晨妈觉得“学前班还是有点用的。”

——T3照顾自己、管理日常生活:该项素养涉及与生活相关的健康、安全、与他人关系、交通、应对新信息技术环境、理财等多个方面,旨在培养对上述方面的组织和管理能力,更要培养学生面对未来复杂生活的积极心态。

但这种区分并不是绝对的。相反,为了适合每个孩子的成长速度和发展需求,及早消除学习困难,芬兰学前教育始终保持着足够的开放性,与位于其前的“早期教育与养护”、位于其后的“基础教育”有机结合成一个整体。当孩子在“早期教育与养护阶段”遇到学习阻碍,不能跟随正常的学习进度时,他可以根据实际情况进行如下选择:在5岁时,比常规时间提前一年开始接受学前教育,上2年后再进入小学;儿童在6岁时接受特殊的学前教育,学习一年后进入小学;儿童从6岁开始接受2年的学前教育,8岁再进入小学学习。由此可见,芬兰孩子开始接受学前教育的年龄、持续时间长短并不完全等同。这种充满弹性的学前教育体系有效地支持着每个孩子的发展,尽管他们先天学习能力有所差异,但都会拥有充足的学习机会做好入学准备。这种弹性在孩子接受学前教育的场所中也有所体现。芬兰并不硬性规定学前教育必须要在哪个场所进行,而是要孩子和家庭根据自身需要自由选择。目前,有20%的适龄儿童在小学接受学前教育,其余80%的孩子则选择了日托中心。这种做法也使得学前教育与日托中心、小学无形之中就建立起了紧密的联系。

自20世纪80年代以来,芬兰的教育改革每10年进行一次。可以说,芬兰的教育是在前进中不断完善的,是一种渐进性的完善改革,而不是激进性的教育革命。在以往的教育改革中,芬兰的小学具有包班制的教学传统,其在教师培养上也分为学科教师和全科教师进行针对性培养,这为全科教学奠定了组织形式上的基础,芬兰也一直注重地方当局的教育行政管理自主权及教师的课程设计和开发权利,并不断扩大。此外,芬兰在培养目标上也一直注重学生的全面发展。可以说,此次课程改革中强调对学生横贯能力的培养,并提出具体的能力架构,强调学生的跨学科融合能力,是对以往教育改革的进一步延续。

通过学前班力争好学校

——T4多元素养:该素养指能够获取、整合、修饰、阐释、生产、呈现并且评估不同类型的文本,学习理解文化交流的不同类型,并形成自我认同。不同文本包括文字、语言、图像、声音、数字以及视觉符号等多种类型。从结果上看,多元素养有助于学生理解文化的多样性并解释周围世界,有益于增进学生对道德和审美相关问题的思考,同时也有助于学生批判性思维和自学能力的发展。

2、纳入义务教育体系,一个孩子都不落下

芬兰就业市场的需要

晨晨妈希望,经过学前班,女儿能进入附近一所比较好的小学,“划片就读的小学属于第二梯队,加把劲进入知名小学,未来升对口好初中的机会就大了很多,最近还有消息说,那所知名小学要建成九年一贯制学校,如果这样,小升初的压力就没有了”。

——T5信息素养(Competence in Information and Communication Technology,ICT):信息通信技术素养是新时代公民必备的素养。ICT既是学习的目标也是学习的工具。芬兰并不设置单独的计算机课程,而是将ICT的学习和应用渗透到各个学科的学习或学校的各项活动之中。该素养主要包括四个方面内容:了解ICT使用的基本原则、运行的基本原则以及核心概念;ICT的安全性问题;ICT的应用包括信息管理、信息挖掘和创造性工作;ICT的实践操作能力。

芬兰教育基本原则之一即是无论种族、年龄、财富及出身,所有公民都拥有接受教育的同等机会。纵观芬兰学前教育发展轨迹和政策落实过程,这一点得到了生动的体现。

教育的发展有着自身的目的,也有着为社会发展服务的职能,这种服务便是通过有目的的培养人来完成的。随着社会经济的发展,就业市场越来越强调劳动者横向的技能,以应对激烈的竞争。2016年芬兰政府出台相关措施鼓励青年人更早地参与工作,并强调各级之间的教育过渡要更加灵活,注重培养青年人的生活管理技能,同时强调基础教育的知识技能要不断更新为未来生活提供知识基础。[2]随着工作中信息及问题的日益多样化,横向技能也就成为重要的就业能力之一,要求劳动者能够从多角度思考处理问题,善于运用本专业知识解决其他专业的问题和利用其他专业的知识解决本专业的问题。这种横向技能体现在基础教育阶段便表现为具体的横贯能力,因此,在基础教育改革中强调学生横贯能力的培养也是对芬兰就业市场需要的反映。

去年11月,《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出,为缓解择校难问题,基础教育阶段实行九年一贯制。即学生小学毕业后可直升本校初中,小升初原则上不许择校流动。对晨晨妈而言,这意味着将小升初的压力提前到幼升小阶段。

——T6职业素养与创业素养:该素养指能够理解工作和企业的价值与潜在价值,了解作为社会成员的个人责任,以及具有面对职业和未来生活的积极态度。随着技术发展和经济全球化,工作、职业和工作的性质都在不断变化,芬兰认为在基础教育阶段培养学生对未来工作和生活的积极态度十分重要。通过项目活动,帮助学生积累未来工作的相关知识、学习创业的运行方式,让学生认识到能力对自身职业发展的重要意义。

芬兰学前教育政策在进入21世纪后发生了两次重大的改革,目的皆指向于保障适龄儿童平等接受教育的权利。2001年8月,芬兰颁布法令,要求地方政府组织实施免费但非强迫的学前教育,以吸引更多的家庭支持孩子接受教育。这个举措大大地提升了学前教育的入学率。根据教育文化部的统计,2014年有98.5%的6岁适龄儿童接受了学前教育。尽管这个数字已颇为可观,但芬兰人却认为,剩下的1.5%的儿童实际上是最需要学前教育的人,他们发展处境不利,必须要通过接受学前教育来奠定发展的基础,否则会给个人和社会造成重大损失。于是,在2015年8月,芬兰正式将学前教育纳入义务教育体系,规定监护人必须要保证6岁儿童参与学前教育或其他形式能达成学前教育目标的活动。通过这种强制性要求,芬兰希望100%的6岁儿童都能进入学校,使潜在的受教育机会变为现实。

二、横贯能力的具体含义

现状:政策“限制”VS市场“需求”

——T7参与、介入、构建可持续的未来:该素养旨在培养学生参加公共事务的能力,形成作为社会公民的责任意识。新课程认为,基础教育有责任培养学生使用民主权利和自由权利的能力,为他们成为积极参与公共事务的未来公民打下基础。新课程还指出,只有通过实践才能获得参与公共事务的能力、形成对未来负责的态度。学校应为这些实践活动提供良好的环境,促进每一个学生参与。

具体的学前教育服务由芬兰地方政府负责,中央政府则会借助多种资金扶持方式进行引导和调控,以确保全国范围内的教育平等。芬兰约有450个大小不同的市镇,大城市如赫尔辛基人口已超过50多万,乡村小镇人口有的还不到100人。各市镇的经济发展水平也参差不齐。无疑,那些人口分布稀疏、经济发展水平差的市镇在推进学前教育时会面临更大的挑战。为了解决这个问题,芬兰首先努力使每个地区都能获得足够的经费。中央政府在承担基础教育25%总费用的同时,还会设置一些社会健康和福利保障项目,为地方政府提供资金支持。如果学前教育经费短缺,地方政府就可以自主地使用这笔资金来进行补充,满足基本需要。同时,尽力消除贫富地区之间的差异。中央政府承担基础教育总费用的25%也只是一个平均数值,在富裕地区这个数值会降低,在贫穷地区则会上升。2015年,芬兰每个学前班孩子人均教育成本为5895欧元,最低的为3000欧元,最高的为30000欧元,差距高达9倍,这意味着中央与地方财政的巨大投入。对于那些生活在偏远地区,交通不便或身有残疾的孩子来说,有机会接受学前教育对他们有着非同寻常的意味。在人生的初始阶段,借由芬兰对公平受教育机会的执着追求和创新性的资金保障体系,他们才能真正发展起必备的学习能力,站在了与同伴相同的起跑线上。

横贯能力,一方面它是一种教育教学的价值取向,强调多种能力的融合和贯通,强调跨学科知识的整合和迁移,是情感、意志、价值观等综合素养的具体体现。另一方面,它是一种贯穿于各个学科之间的具体通用能力,主要包括七大能力:思考与学会学习的能力;文化、交流与表达的能力;照顾自我、经营与管理日常生活的能力;多模态识读能力;ICT(Information Communication Technology)相关能力;工作与创业能力;参与并创造可持续性未来的能力。[3]

官方:取消学前班

横贯能力在课程目标上的体现

3、高素质教师为本,“严进”“严出”

思考与学会学习的能力

“直升北京重点小学”、“数学语言思维、英语、拼音识字”,在百度搜索中键入“学前班”,会跳出一堆学前班培训项目的宣传。

这里我们以小学科学课程为例,说明横贯能力是如何体现在课程教学目标和教学实践中的。小学科学在芬兰称为环境研究,与我国小学科学一样,它是一门综合了物理、化学、生物、地理等多个学科内容的综合性课程。小学3年级-6年级科学涵盖如下六个领域主题:C1作为人类的我——该主题涉及人体的结构与主要功能以及人生长发育的不同阶段。C2每天生活的环境——该主题涉及日常生活相关的情境。C3探索多样的世界——该主题让学生探索自然环境和人类活动(芬兰、北欧、欧洲以及其他地区)。C4探索环境——该主题的内容需要与学生居住环境相关。C5自然的结构、规律和循环——该主题下学生学习物质的状态与性质。C6构建可持续发展的未来——该主题涉及生物多样性的保护、气候变化、可持续利用自然资源、健康的保持、居住在多元文化的世界、关注学生文化传统以及全球有关人类当下与未来的讨论。

芬兰学前教育的另一个优势在于拥有高素质的教师。教师是教育改革的执行者,是教育教学的实施者,是用爱心全方位影响孩子成长的人。芬兰学前教育在全世界处于领先地位,与其“严进”“严出”的教师选拔和培养制度密切相关。

芬兰此次课程改革强调全方位地提高学生的能力与素养,成为合格的世界公民,增强自身的核心竞争力。该能力主要强调学生面对问题应积极思考,强化问题意识,增强学习能力;同时强调教育部门要注意培养学生学习的动力和兴趣,为学生提供多种学习的方式方法,如通过社会实践加强学生的社会参与感而进行自我主体角色带入,运用多媒体技术进行教学互动等等。总之,该能力指向学生学习能力上的内在提升,包括问题意识、动机兴趣的唤醒、学习方式方法的革新等等。

当上述北京网友发帖求荐学前班时,紧邻的天津市教委在2月11日出台了《关于进一步规范幼儿园办园行为和做好幼小衔接工作的十项规定》。

韦德国际1946手机版官网 12

在芬兰,教师是非常崇高的职业,数据显示,进入大学教育专业的竞争非常激烈,每年申请教师的总人数约为2万人,但录取率常常不足10%。申请者一般要经过两个遴选阶段,即第一阶段的国家大学考试和第二阶段的面试,其中面试最重要的问题就是“为什么想要成为教师”。成功通过遴选的申请人通常已经拥有一些实际教学以及与孩童相处的经验,是最优秀、最杰出的高中毕业生。这种选拔制度从源头上保证了教师队伍的质量,成为推进优质学前教育实践的核心要素。

明确提出,小学、少年宫、社会团体及社会培训机构不得举办学前班;严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试;小学一年级教学要严格遵照国家课程标准,坚持“零起点”教学。

表1列举了部分3年级-6年级小学科学的教学目标、横贯能力的培养目标,可以看到学科的教学目标与横贯能力的培养目标共同呈现在表格中,教师需要以此为基础安排教学。例如,“在教师的指导下,学生学习如何获取可信信息,表达并呈现不同观点,批判性评价信息资源以及其他观点”这一教学目标下,需要以特定的科学学科内容为载体完成教学。同时,“表达并呈现不同观点”反映了对横贯能力T2文化素养、沟通与自我表达的培养要求;“获取可信信息”“批判性评价信息资源”等体现了对横贯能力T4多元素养(理解和利用多种类型的信息材料)和T5信息素养(电子信息材料的收集与使用等)的培养要求。通过这种方式,以学科教学内容为载体,将学科教学目标与横贯能力的培养目标结合,有针对性地指出特定学科目标与横贯能力培养目标的结合点。

进入大学教育专业学习后,师范生要接受“研究取向”的专业培养。这里所说的研究并非是从事理论研究,而是能够在自己的教学工作中运用研究方法自主地发现、分析和解决问题。为了培养这种研究能力,芬兰大学从20世纪90年代起就摒弃了传统的学科课程组织方式,取而代之的是与各种实践问题密切相连的“现象教学”。比如,在坦佩雷大学教育学院,原来的课程以“运动教育”“艺术教育”“伦理教育”等学科的形态存在,现在则变成了“幼儿学习中的艺术与语言表达”“自然与环境探究中的学习”“芬兰社会中的幼儿生活”“幼儿在发展中的角色”等名称。变革的目的在于整合学前教育实践中有意义的主题,为师范生提供一个建构专业知识、提高研究素养的框架。同时,教育学院具有“做中学”的传统,他们都拥有自己的“教师培训学校”和成熟的见习、实习体系,有利于师范生实践能力的提升,缩短刚入职时的适应期。师范生修满180学分才能获得学士学位,再修满120学分才能获得硕士学位,整个过程十分严格。

事实上,早在2006年北京市教委就出台了《关于取消小学附设学前班的通知》的文件,要求到2010年逐渐取消小学附设的学前班,但目前对社会培训机构等办学前班并没有类似的规定。

日托中心或小学具有根据自己的需要招聘学前班教师的权力。学前班孩子会直接接触到三类教师,即幼儿园教师、特殊教育教师和社工教师,师生比官方规定为1∶13。其中,幼儿园教师和特殊教育教师由大学培养,绝大部分接受过5年2阶段的教育,拥有研究生学历。社工教师则毕业于应用科技大学,培训时间为3年。这些具有多学科专业背景,经历了“严进”“严出”专业培训的高素质教师在实践中紧密合作,确保了孩子学前教育的水平和质量。

民间:学前班有社会需求

4、改革课程,注重横贯能力培养

据记者了解,目前学前班市场上的主办机构主要是少年宫、民办课外辅导机构、民办幼儿园,名称也各不相同,如“学前班”、“幼小衔接班”、“潜能开发班”等。

课程是实现教育目的的手段,是教育思想转化为教育实践的中介和桥梁。为了在全国范围内统一推动高质量学前教育的实施,芬兰非常关注国家学前教育核心课程的制定和修改。他们分别在1996年、2000年、2010年以及2014年颁布了四个版本的核心课程,对学前教育目的、内容、实施方式等问题做出了相应的规定。

从培训时间来看,有一年制、半年制、也有暑期两三个月的突击强化班。从课程设置看,大多包括了数学、拼音识字、英语、文体兴趣等。从硬件设施看,各机构差异则比较大,有些学前班由民办幼儿园或少年宫等开办,使用园所已有的相关设施,硬件条件相对较好,有些辅导机构开设的学前班则在卫生条件、环境、活动场所等方面都不如正规幼儿园,没有活动场地,或者借用小区的场地。

面对信息时代对创新型人才的迫切需要,芬兰在2014年的《国家学前教育核心课程》中首次提出了培养“横贯能力”的教育目标。横贯能力属于综合素养的范畴,是由知识、技能、价值观、态度和意愿共同组成的,主要分为六种:思考和学习能力。文化辨认、互动和自我表达能力。自我照顾、日常生活能力。多元识读能力。运用信息与通信技术的能力。参与、融入社群的能力。横贯能力跨越了传统学科知识的边界,可以把不同领域的知识、技能联系在一起综合运用,是现在和未来成长、学习、工作、参加公民活动的先决条件。基于此种认识,传统的以学科为基础的学习内容被替换,取而代之的是对校园文化、学习环境、教育原则和支持方式的详细表述。至此,课程中“知识”的逻辑已经让步于“能力”的逻辑、“素养”的逻辑。

在全国妇联“心系好儿童”专家委员会委员陈梅芳看来,“学前班”问题产生的原因,是因为有社会需求,而需求产生的原因和大环境有关,“有的孩子大班毕业以后还不到上小学的年龄,来这里作为过渡。有的家长让孩子读到中班以后就转到学前班读幼小衔接,认为在这里效果更好。家长发现有的小学入学需要面试,而面试的题目是在幼儿园从来没学过的,上小学以后又发现有的孩子什么都会,自己的孩子没上过学前班,明显落后,担心孩子因此自卑和没有自信,因此主动去寻找学前班。”

但是,这种变化并不意味着芬兰学前教育中放弃了知识的学习。相反,他们创新性地将学习领域知识和技能的目标与培养横贯能力的目标结合在一起,提出了五项“联合目标”——即“多元表达”“丰富的语言世界”“我和我们的社区”“探索环境并与之互动”和“我的成长和发展”,用以指导教师的教学实践。比如,“多元表达”目标下,可以借助音乐、视觉艺术、手工、身体运动、口头表达促进儿童自我表达能力、文化识读能力以及参与和融入能力的发展;“探索环境并与之互动”目标下,可以借助数学、日常科学技术和自然教育发展儿童的思考和学习能力、多元识读能力等等。

北京博纳光明学前教育中心教学研究和培训部主任弋薇曾是小学老师,她认为,目前幼儿园教学与小学一年级教学的脱节也是家长选择学前班的原因,“人教版的教材大纲要求1个月左右教完拼音,孩子提前没有接触过,就会觉得吃力”。与此同时,学前班在常规养成方面要优于幼儿园,比如课堂要求、学习习惯培养等;未来能更好地衔接小学生活。(采写/新京报记者 缪晨霞)

为了落实学前教育课程改革的这种精神,芬兰学前班的教学中已经开始尝试进行“现象教学”。这种教学方式与我国幼儿园的主题教学、小学的研究性学习有异曲同工之处,强调孩子围绕着一个有价值的学习主题,综合运用各种知识去进行探究。沃瑞克森日托中心的园长告诉我们,他们为学前班孩子组织的“森林活动”就是一种现象教学。孩子每天都会在森林里待上两个小时,可以捡拾木棒搭建小屋,可以和同伴竞赛爬坡,可以大声歌唱,也可以采摘浆果和蘑菇,体验天气变化……在这种活动中,孩子增强了学习兴趣和探究意识,各种能力也随之得以全面的运用和发展。阿来科森泰瑞小学中的学前班则开展了“朋友节”的活动。孩子们为朋友设计各种各样的礼物,唱一首好听的歌、写一首美妙的诗歌送给朋友,还要大胆地请求参与活动的陌生成年人,为他们的朋友写下祝福的话语……看似简单普通的朋友节,其实需要孩子的多种能力参与:表达能力、互动能力、思考能力等等。

大班幼儿转上学前班是常事

2014年,芬兰国家教育委员会也颁布了针对1-9年级的《国家基础教育核心课程》,其中的“横贯能力”培样目标与学前班遥相呼应,一脉相承;现象教学也是其十分强调的新型学习方式。因此,在学前班培养“横贯能力”、进行“现象教学”实际上有着十分明确的目的,那就是尽最大努力夯实孩子入小学后顺利学习和发展的基础。

“到大班下学期总会有一些孩子转去上学前班,大部分是家长为了让孩子能进重点小学,少数是因为孩子特别调皮好动,家长怕到了小学1年级无法适应。”在采访中,民办幼儿园、公办幼儿园的相关负责人都坦言,每年均会遇到部分家长选择在大班阶段转读学前班的案例,大班转学已是常事。

(作者:王芳,系青岛大学师范学院学前教育系副教授)

“我们今年转走的大约有10来个孩子吧”,丰台区某公办幼儿园负责大班教学的老师告诉记者。虽然比例不大,但家长对学前班的需求还是给幼儿园的正常教学带来困扰。

本文为山东省社会科学规划研究项目“文化变革视野中幼儿园课程实践的基本形态和发展路径研究”阶段性成果,课题批准号:15CJYJ05。

这些困扰表现在诸多方面,“孩子如果在大班下学期转走,空出的位子无法再通过招收新学生填补”,“大班本是收获的季节,结果孩子转走了,带班老师会觉得特别没有成就感”,而更深层次的影响则是“这无形中会给幼儿园的教学带来压力,一方面政策规定幼儿园不准小学化,另一方面家长会问老师,数学教到什么程度、孩子上完大班能认识多少个汉字、英语达到什么水平,作为幼儿园,我们该怎么办?”某民办幼儿园的负责人无奈地说。

大班教育已经足够?

在幼儿园看来,大班中渗透的入学准备课程已经足够帮助孩子适应未来的小学生活。

红黄蓝幼儿园研训督总监刘建霞就认为,小学教育更关注孩子的综合能力,而幼儿园在入学准备过程中都会注重这些能力习惯的培养,“现在大部分小学的面试环节都不仅是考核幼儿知识,而是看孩子的综合能力。比如,体能,会有跳绳、拍球等测试;思维方面会有动手能力测试,主动与人交往,大胆表达情感等。低年级的学生其实真正的区别不是在于知识掌握的区别,我们觉得更多的差别体现在幼儿的习惯和能力上。习惯是指上课、学习、听讲、写字等;能力包括与人交往的能力、自我控制的能力、适应能力等。”

但在家长看来,这些并不足够应付幼升小的竞争,“我们是要应对择校面试的。比较关注的是学前这一年孩子的知识储备应该到什么程度,比如数学20以内加减法,语文认多少字,简单的英语会话,这样的储备够不够?”有家长问。

而在中国儿童中心教育活动部部长王秀江博士看来,虽然家长选择学前班是因为其知识传授的更多、更深,以此应付小学面试,但另一方面原因也是出于对孩子心理的考虑,“孩子多学一点知识少学一点知识,跟出牙、走路早晚一样,对孩子的影响并不大,但软技能,像自信心、交往能力等对孩子的未来学习则会产生深远影响。不少家长担心的是孩子进入一年级,看到同学知道的比自己多、学得比自己快,很容易有挫败感,影响学习兴趣。”

■ 园方做法

吃饭睡觉也向“小学生”看齐

●刘建霞,红黄蓝幼儿园研训督总监

在入学准备课程中,会遵循3-6岁幼儿身心发育特点,注重多种能力和习惯的培养。

学前准备课程会从习惯养成、知识能力、社会性、身体素质等几个方面进行培养,为幼儿上小学打下基础。

习惯养成重点是良好的学习习惯,让幼儿养成正确的坐姿和书写姿势,有良好的倾听习惯,知道举手回答问题,知道不会的事情主动告诉老师,按时完成家庭作业。在生活习惯方面,注意让孩子学会自己的事情自己做。

知识能力方面是让孩子学习数学、语言以及各种自然和社会知识,我们会按照《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园指导纲要》的要求,科学合理安排好各种活动,注重培养阅读、思维能力和书写能力,在大班末期适当组织拼读、识字、认识时间等活动,让孩子学会收拾学习用品整理书包,有任务意识,有时间概念,做事认真有始有终。同时加强身体锻炼,坚持每天两小时的户外活动时间,学习运动技能如:跳绳、拍球等。

在社会性方面注重帮助孩子养成良好行为习惯,知道遵守规则,学会等待,主动与他人友好交往,和大家做好朋友。

从生活常规到生活习惯到自理能力,我们通过不同的课程和过渡环节让幼儿逐渐适应小学学习生活的节奏。如一日三餐时,在保证健康、均衡的基础上,帮助幼儿养成自主午餐的习惯;午休时间逐步减少,自带水壶喝水、自助餐、每日小班长、面试培训、参观小学、环境的渗透(小学课桌椅的体验)、家长讲座、观看升旗仪式、毕业典礼,以培养幼儿上学的意识和能力。

参观小学提前进入“角色”

●王波,丰台区航天幼儿园老师

幼小衔接内容会融合在大班课程里,涉及语言、科学、艺术、健康和社会五大领域。我们也会重点关注孩子的心理,帮助孩子们建立自信、独立的心态,也会有对即将跨入小学的幸福感的激励。

除了日常的课程之外,还会有一系列活动帮助孩子提前了解即将开始的小学生活。如在每年的5、6月会参观小学,在六一儿童节的活动安排上,为大班孩子设计的不是传统的节目表演,而是综合类的角色性的社会游戏,比如买卖市场、小银行等,孩子们可以扮演各种不同的社会性角色。

我们也会利用社区资源培养孩子的能力,带孩子去航天博物馆,去社区的美容美发店、小市场,让他们可以运用到大班日常学到的知识,包括与人交往的语言、简单的算术等。

我们还有一个独立教室,让孩子们提前体验小学生上课的感觉。会给大班的孩子排1、2次课,到这个独立教室,抽取其他班相对陌生的老师教学,让孩子们体会课堂如何自律,以及与新老师交往的感受。

对家长的建议和指导也会融入到这一过程中。我们会利用家长会、新的通讯媒介等方式给家长宣传一些幼小衔接的理念,也会邀请小学老师、管理者做培训讲座。同时,也会有一些情感性的活动,让家长参与其中,有利于孩子后续的社会性发展。

模拟课堂体验小学生活

●李向杰,珠江帝景幼儿园保教主任

我们会组织大班的孩子去小学参观,让孩子们看看教学环境、户外操场,观看一次升旗,听一节小学的课,感受小学与幼儿园的不同。也会组织孩子们与小学生座谈,说说他们心目中小学的样子。在生活习惯的培养上,我们会让孩子们练习整理自己的小书包、小铅笔盒、小书本。

在6月份,我们会稍微加大与幼小过渡相关的内容,比如增设模拟课堂,以小学课堂座位的形式模拟半小时的集体教学活动,课间10分钟让学生尝试自由支配,当然旁边仍有老师随时观察提醒。

另外,请小学老师来幼儿园讲课,一方面是给家长讲讲学前铺垫,另一方面也让小学老师带着小朋友上一节课,让孩子们真正体验一下怎么拿书、怎么看书。

而在知识准备方面,教委规定不允许幼儿园小学化。在教学中,我们的操作方式会和小学不一样,比如加减法,小学是直接告诉你5可以分为几加几,我们则会通过串珠的方式让孩子理解,再比如图形守恒,我们也会通过活动区的玩具让孩子学会正方形可以切割成几个三角形。此外,大班教学也会为小学的书写做一些准备,但考虑到孩子小肌肉的发展,只是让孩子学写一些数字。而实际上,很多家长早已提前让孩子开始了书写练习。

■ 域外经验

美国:小学含有学前学校

美国俄亥俄州一直盛行P/K-8或P,K-6的教育体系,即在其大多数地区,小学都含有学前学校或幼儿园。这种自然延伸的年级跨度结构能给儿童提供持续性的经验。同时,这种广阔的年级跨度还能为教师在学校愿景、各年级的具体学习目标以及评估措施等问题上提供对话的机会。因此,美国将教育体系上的衔接作为促进幼儿园和小学教育衔接的首要举措。

这对我国探索和促进社会课程的幼小衔接具有重要的启示。

首先,在我国,幼儿园和小学是相互独立的机构,学制上的分立使加强两个学段间的课程衔接显得尤为重要。我国对幼小衔接的问题探讨虽多,但对课程衔接的研究却较薄弱,尤其对社会课程的幼小衔接还缺乏关注。

其次,在众多幼小衔接举措中,被证明最有效的措施之一即是幼儿园教师和小学教师共同讨论课程的连贯性。俄亥俄州无论是从学前学校到幼儿园的过渡,还是从幼儿园到小学的衔接,教师在课程的连贯性上都发挥了重要的作用。教师的作用还体现在儿童入学前及入学后,甚至包括暑期的家访、电话访问,以及幼儿园教师向家长传达关于一年级相关安排的信息。

第三,目前我国幼儿园和小学都在自己的教育教学领域独自探索,缺乏体制上的联系,进而造成“学习环境的断层”,致使儿童入学适应困难。因此,还应探讨和创设幼儿园、家庭、小学相互衔接的社会生态环境系统,从而为幼小衔接工作的顺利开展提供丰富有效的支持。

洪秀敏,北京师范大学[微博]学前教育研究所(系)副教授,引自其论文《美国俄亥俄州社会课程幼小衔接的举措与启示》

【专家观点】

学前教育立法反对幼教小学化

●陈梅芳,全国妇联“心系好儿童”专家委员会委员、中国学前教育网创始人之一

小学化是国家关于学前教育立法中一直在反对的,也是非常重视的一个问题。小学化,我个人理解主要是指不符合孩子身心发展的理念和方法,比如过分重视知识教育用在了幼儿园阶段的孩子身上,甚至在学习方式、时间上都超过幼儿的生理发展规律,比如,班级人数过多,时间过长,灌输式等。

游戏和玩乐是幼儿园阶段孩子的主要学习方式,我们家长有时候会把玩乐和学习对立起来,以为只有像小学或者成人坐在那里才是学习。合格的幼儿园都会根据孩子的身心发展规律来设计游戏和活动,让孩子在快乐中成长,不仅开发大脑,学到知识,也在情绪情感和社会交往、自理能力、身体素质等各方面为孩子未来的发展打好基础。家长应该多多了解孩子的身心发展规律,不要人云亦云,互相攀比,给自己造成不必要的压力,也给孩子带来焦虑。孩子是一粒种子,家长要做的是给予最适合的环境。

本文由bv1946伟德入口发布于产品评测,转载请注明出处:芬兰国家核心课程改革中横贯能力的培养,为孩

关键词: