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语言教学需重视形成性评价,形成性评价

2019-10-04 09:15

形成性评价是20世纪60年代末期出现的一种新型评价体系,是教师对学习者学习全过程进行持续观察、记录和反思以后做出的发展性评价。形成性评价从被评价者——学习者的需要出发,重视学习的过程及学习者在学习中的完整表现,是真正将学习者从被动接受评价的消极客体参与者转变为了评价产生的积极主体参与者,旨在激励学习者的学习热情,帮助学习者调控学习进度,以获得更大成就感。

形成性评价是20世纪60年代末期出现的一种新型评价体系,是教师对学习者学习全过程进行持续观察、记录和反思以后做出的发展性评价。形成性评价从被评价者——学习者的需要出发,重视学习的过程及学习者在学习中的完整表现,是真正将学习者从被动接受评价的消极客体参与者转变为了评价产生的积极主体参与者,旨在激励学习者的学习热情,帮助学习者调控学习进度,以获得更大成就感。

形成性评价从被评价者——学习者的需要出发,重视学习的过程及学习者在学习中的完整表现,是真正将学习者从被动接受评价的消极客体参与者转变为了评价产生的积极主体参与者,旨在激励学习者的学习热情,帮助学习者调控学习进度,以获得更大成就感。该体系还融洽了教师与学习者的关系,使课程教学变得更加积极有效,增强了学习者与教师的互动,更使教师获得了科学客观的教学资料,为教师积累了大量的教学研究素材,推动了语言学科的发展。最重要的是,教师应形成每次评估、每次反馈的教学评价意识,重视形成性评价对语言教学的促进和监督作用,改变传统的总结性评价“一锤定音”的模式,这样才能不断激发学习者参与学习的欲望,促使学习活动持久继续下去。

形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价,“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己 的学习过程,使学生 获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。

目前,汉语教学已经从“多方法时代”转向了“后方法时代”,教学评价更加重视学习过程的全局性和重要性。美国俄亥俄州立大学东亚系将形成性评价纳入整个教学体系,自创了一种行之有效的评价体系——“每日评估体系”。该体系对语言教学发挥及时反馈与促进作用,并对学习者自我语言认知体系的构建起到监督与匡正作用。

目前,汉语教学已经从“多方法时代”转向了“后方法时代”,教学评价更加重视学习过程的全局性和重要性。美国俄亥俄州立大学东亚系将形成性评价纳入整个教学体系,自创了一种行之有效的评价体系——“每日评估体系”。该体系对语言教学发挥及时反馈与促进作用,并对学习者自我语言认知体系的构建起到监督与匡正作用。

评估;教师;学习;教学;评价;语言;课程;成绩;交际;汉语

形成性评价是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向,及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想的效果。

强调体验与演练

强调体验与演练

形成性评价是20世纪60年代末期出现的一种新型评价体系,是教师对学习者学习全过程进行持续观察、记录和反思以后做出的发展性评价。形成性评价从被评价者——学习者的需要出发,重视学习的过程及学习者在学习中的完整表现,是真正将学习者从被动接受评价的消极客体参与者转变为了评价产生的积极主体参与者,旨在激励学习者的学习热情,帮助学习者调控学习进度,以获得更大成就感。

原则

该体系创始人之一吴伟克教授认为,学习用某种外语进行交流的目的,就是要获得运用该国文化来理解和表达意图的能力,所以,强调体验与演练是学习中必不可少的一环,理论与实践要合二为一。该教学法认为,学习者在期末考试中的表现并不能完全展示学习者真正达到的语言水平,教师应更关注学习者每日的课堂表现,及时反馈其每日“体演”,激励学习者认真预习和复习。

该体系创始人之一吴伟克教授认为,学习用某种外语进行交流的目的,就是要获得运用该国文化来理解和表达意图的能力,所以,强调体验与演练是学习中必不可少的一环,理论与实践要合二为一。该教学法认为,学习者在期末考试中的表现并不能完全展示学习者真正达到的语言水平,教师应更关注学习者每日的课堂表现,及时反馈其每日“体演”,激励学习者认真预习和复习。

目前,汉语教学已经从“多方法时代”转向了“后方法时代”,教学评价更加重视学习过程的全局性和重要性。美国俄亥俄州立大学东亚系将形成性评价纳入整个教学体系,自创了一种行之有效的评价体系——“每日评估体系”。该体系对语言教学发挥及时反馈与促进作用,并对学习者自我语言认知体系的构建起到监督与匡正作用。

1、 科学性原则

“每日评估体系”将学习者的学期成绩比例分为“每次成绩综合”和“期末成绩”两部分。“每次成绩综合”要求教师每次授课结束后严格按照“四分评级制”进行打分。“四分评级制”评估的不仅仅是学习者的语言形式,还包括学习者是否表现出符合目的语文化规范的相关交际行为。学习者在课堂体演的语言领域中如能像母语者一样交际,则可获得4分;学习者若缺乏基本的语言交际能力,则只能获得1分。中间分值将根据学习者的语言交际流畅程度来酌情判定。教师会在学期初向学习者说明评估细则,每次评估后,教师也会在备注栏标明学习者获得此分数的原因,以便让学习者及时了解自身问题并及时改进。

“每日评估体系”将学习者的学期成绩比例分为“每次成绩综合”和“期末成绩”两部分。“每次成绩综合”要求教师每次授课结束后严格按照“四分评级制”进行打分。“四分评级制”评估的不仅仅是学习者的语言形式,还包括学习者是否表现出符合目的语文化规范的相关交际行为。学习者在课堂体演的语言领域中如能像母语者一样交际,则可获得4分;学习者若缺乏基本的语言交际能力,则只能获得1分。中间分值将根据学习者的语言交际流畅程度来酌情判定。教师会在学期初向学习者说明评估细则,每次评估后,教师也会在备注栏标明学习者获得此分数的原因,以便让学习者及时了解自身问题并及时改进。

强调体验与演练

2、 导向性原则

提升学习自主性

该体系创始人之一吴伟克教授认为,学习用某种外语进行交流的目的,就是要获得运用该国文化来理解和表达意图的能力,所以,强调体验与演练是学习中必不可少的一环,理论与实践要合二为一。该教学法认为,学习者在期末考试中的表现并不能完全展示学习者真正达到的语言水平,教师应更关注学习者每日的课堂表现,及时反馈其每日“体演”,激励学习者认真预习和复习。

3、 多元化原则

实验将某高校汉语言专业留学生本科三年级的“经贸汉语”课程作为研究对象,对所上这门课程的两个班级进行了不同评估体系的教学对比,研究时间跨度为一学期。其中,有6名不同国籍留学生的“2013级本三下”班级为对照班,有8名不同国籍留学生的“2014级本三下”班级为实验班。所有留学生均通过了HSK4级,且在该高校文学院完成了本科二年级的全部课程。两个班级的授课教师均为同一人,该教师具有语言学及应用语言学专业的博士学位,已有10年的对外汉语教学经验。两个班级的授课教材与课程内容完全相同。

“每日评估体系”将学习者的学期成绩比例分为“每次成绩综合”和“期末成绩”两部分。“每次成绩综合”要求教师每次授课结束后严格按照“四分评级制”进行打分。“四分评级制”评估的不仅仅是学习者的语言形式,还包括学习者是否表现出符合目的语文化规范的相关交际行为。学习者在课堂体演的语言领域中如能像母语者一样交际,则可获得4分;学习者若缺乏基本的语言交际能力,则只能获得1分。中间分值将根据学习者的语言交际流畅程度来酌情判定。教师会在学期初向学习者说明评估细则,每次评估后,教师也会在备注栏标明学习者获得此分数的原因,以便让学习者及时了解自身问题并及时改进。

4、 激励性原则

“2013级本三下”的测试评估体系为传统的总结性评价方式,“2014级本三下”采用的则是“每日评估体系”的形成性评价方式。从最终的学期成绩与HSK通过率来看,采用“每日评估体系”的“2014级本三下”的平均学期成绩为89,采用传统测试体系的“2013级本三下”的平均期末成绩为82。前者比后者高出了3.6%。另外,采用“每日评估体系”的“2014级本三下”在期末的HSK等级考试中全部通过了HSK5级,并有3人达到了HSK6级水平;而采用传统测试体系的“2013级本三下”仅有5人通过了HSK5级,且无人达到HSK6级的水平。

提升学习自主性

5、 情感原则

授课教师表示,“每日评估体系”使教师自身更加重视教学质量,教学内容的趣味性也有所提高,教学方法与课堂测试手段更加多样,课堂管理也更加紧凑有序。同时,“2014级本三下”的学生上课时更加积极主动,课堂表现也更加良好,整个学期的学习自主性都较为稳定,比“2013级本三下”学生的学习自主性更强。

实验将某高校汉语言专业留学生本科三年级的“经贸汉语”课程作为研究对象,对所上这门课程的两个班级进行了不同评估体系的教学对比,研究时间跨度为一学期。其中,有6名不同国籍留学生的“2013级本三下”班级为对照班,有8名不同国籍留学生的“2014级本三下”班级为实验班。所有留学生均通过了HSK4级,且在该高校文学院完成了本科二年级的全部课程。两个班级的授课教师均为同一人,该教师具有语言学及应用语言学专业的博士学位,已有10年的对外汉语教学经验。两个班级的授课教材与课程内容完全相同。

6、 可行性原则。

“2013级本三下”的测试评估体系为传统的总结性评价方式,“2014级本三下”采用的则是“每日评估体系”的形成性评价方式。从最终的学期成绩与HSK通过率来看,采用“每日评估体系”的“2014级本三下”的平均学期成绩为89,采用传统测试体系的“2013级本三下”的平均期末成绩为82。前者比后者高出了3.6%。另外,采用“每日评估体系”的“2014级本三下”在期末的HSK等级考试中全部通过了HSK5级,并有3人达到了HSK6级水平;而采用传统测试体系的“2013级本三下”仅有5人通过了HSK5级,且无人达到HSK6级的水平。

特点

授课教师表示,“每日评估体系”使教师自身更加重视教学质量,教学内容的趣味性也有所提高,教学方法与课堂测试手段更加多样,课堂管理也更加紧凑有序。同时,“2014级本三下”的学生上课时更加积极主动,课堂表现也更加良好,整个学期的学习自主性都较为稳定,比“2013级本三下”学生的学习自主性更强。

形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验;强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。在形成性评价中,老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。

有益教与学

形成性评价分为六个阶段:

上述研究发现,“每日评估体系”分别从“教”和“学”两个方面对汉语教学过程进行了督促,它的功用也正是通过这两个方面得以展示。

1、自评(Design Review)

教师及时获得教学反馈,能对教学过程和教学步骤迅速做出调整,更能有效合理地安排课程和教学。该体系还融洽了教师与学习者的关系,使课程教学变得更加积极有效,增强了学习者与教师的互动,更使教师获得了科学客观的教学资料,为教师积累了大量的教学研究素材,推动了语言学科的发展。

2、专家评价(Expert Review)

而且这也让学习者清楚地看到自己在每一节课、每一阶段的进步,获得学习成就感,增强学习的自信心和动力。同时,它也能让学习者及时了解自己的缺陷,改正不当的学习方法。此体系还能让学习者更多地关注学习过程,促进对知识整体性的把握,实实在在地提高语言交际能力。

3、一对一评价(One-to-One Review)

体演文化教学法正是因为有了“每日评估体系”,才使学习者在如此高强度的学习压力下,保持了持续的学习热情与动力。教师可根据实际教学目标和要求,自行设计一套适宜的每次成绩评估标准。最重要的是,教师应形成每次评估、每次反馈的教学评价意识,重视形成性评价对语言教学的促进和监督作用,改变传统的总结性评价“一锤定音”的模式,这样才能不断激发学习者参与学习的欲望,促使学习活动持久继续下去。同时,教师在形成性评价的过程中需要尽量客观与公正,多鼓励和引导学习者。学习者则要逐渐适应这种自主学习和自我评价的模式,通过每次的评估分数,尽快调整自己的学习策略,提高自己、完善自己,最终达到理想的语言学习水平。

4、小组评价(Small-Group Evaluation)

(本文系江苏省社会科学基金一般项目“基于影视剧语言文字分析的媒体语言规范化研究”阶段性成果)

5、实地评价(Field Trial)

(作者单位:苏州大学文学院)

6、进行中的评价(Ongoing Evaluation)

途径与方法

这几年里,我们根据新课标中评价的要求,对我校的英语课堂教学评价途径如下:一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣;二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合;三是听说入手,落脚综合。

课堂内外结合

语言的课外延伸,激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践,不仅在课内的有限时间,更在于课外的无限延伸。鼓励学生在课外多说英语、多听英语,和同学一同编英语小对话,一同表演英语节目。学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等,都是每节课必须进行的课堂评价。学生课后自觉背诵课文、故事,或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话,老师视其内容长短,给予学生五星或其他的评价;同时将每次活动作好详细记录,一个学月做一次小结,及时对学生的成绩做出肯定。

评价学习态度与学习习惯

新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出:要激发和培养学生学英语的兴趣,使学生树立自信心,培养他们学习英语的积极态度,养成良好的英语学习习惯。“播种习惯,收获人生”。良好的习惯让人受益一生。而良好习惯不是一蹴而就,它的形成需要一个漫长的过程,更何况由于学生年龄低幼,要保持稳定的习惯也不容易,因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。设计一个表格档案,每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品,上课无迟到早退;上课是否认真听讲,注意观察、模仿;上课是否大胆发言,声音响亮;是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子,语音语调基本正确;是否能大声地唱出所学的英语歌曲,曲调准确,英语的语音基本正确;是否高高兴兴参与小组活动,认真听同伴发言;是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足;能否虚心接受同伴的评价;是否能够不懂就问,虚心好学…… 学生先在自评栏打分,写下简单的评语,自查存在的不足;然后同桌或班干部评价,说明同学做得好的地方,指出需要改进的地方;最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。在同学和老师的督促下,学生的良好习惯正逐步形成。此外,评价学习态度和学习习惯是形成性评价中的重要任务。

1)自我评价

这主要是学生对自己的学习策略,努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感,形成个人独特有效的学习方法,提高学习能力的重要途径。例如,在学生进行自我评价过程中,教师可从以下方面入手:上课是否认真听讲,参与课堂活动积极是否积极;是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子,语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力,“学以致用”,和培养及提高学生对自我评价的能力。

2)互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位,依据评价标准,同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生,每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语,重点在优点以及改进建议。反过来,被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结,确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样,需要教师提供榜样,展示优秀的互评范例。通过评议,学生可以充分理解评价的标准,树立“我也能做!”的信心。同时,让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习,包括学习经验,让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论,可以消除他们的忧虑和困扰,吸取他人的优点,从而确立自己努力的方向。

3)教师评价

学生的自评和互评,都必须与老师的评价结合起来,在对学生进行评价时,教师的作用是展示,展示学习的方法和评价的方法,帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时,他还必须给予指导和支持,与学生一起反思学习,确定目标,收集和编辑档案材料,更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的,定期评价学生的进步,抽查,自评和互评,仔细检查他们自定的改进目标,给学生提出反馈意见,教师的评价语应该具体,有针对性,评价应包括优点和缺点,教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。 教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此,教师设置即兴评价表格,以记录课堂即兴评价案例,注意收集不同教学活动中的评价方式,如学生发言,回答问题,合作学习等。相互交流与探讨,从而找到更好的评价方法,使教学质量更优化。如:在教学过程中,教师根据教学内容设计不同标志,及时鼓励学生,得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦,必然会激起学生学习英语的兴趣,重新找回失去的自信,从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做,尽管不一定会得到全班第一,但绝对能达到自我的第一。教师在平时的教学中,给予学生展示他们的英语才能,从而成为其他同学学习的榜样,鼓舞着他们不断学习,不断进步。

合作评价

在教学评价中,教师和学生共同面对学生的问题,各种评价方式不仅给学生,也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈,明确努力方向,教师得到个人反馈,以便改进教学,提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体,家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者,家长对学生,教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。因此在小班英语教学中实施课堂即时评价应采用多种方法:

口头表扬

课堂上教师不应吝啬言语和时间给小班学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性:‘Cool!"、‘Great!"、‘Super!"、‘Wonderful!"、‘So brave."……这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。

体态语言

评价并非一定要通过语言。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对小班学生的赞赏和认可,给他们以成就感和愉悦感。

奖励制度

教学中教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式,如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上;给合作默契的小组贴上小星星;给进步飞快的学生敲上一个笑脸……以丰富的评价方式激起学生的学习兴趣,激发其主动参与的欲望。

共同参与

教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应。一起唱首儿歌为同学喝彩;拍拍手打节奏给伙伴加油;竖起大拇指表示对他们的钦佩……让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。

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