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bv1946伟德入口:的翻转课堂实践,慕课走进课堂

2019-09-27 11:04

在线上,李长杰变身为编剧。“第一周,什么是电路?支路变量、元件、KCL和KVL?我建议,同学们先大概了解这一周要学习什么内容,然后看教材,适当做知识归纳,再看线上视频,做线上讲间练习。”通过发布公告、下发任务单、介绍工程背景等细致的导学,让学生在线上了解学什么、怎么学、重点和难点在哪里,引导他们在课前发生真实有效的学习行为。

  一直以来,清华大学都在不断探索提高和改进课程教学质量的有效途径。慕课作为信息技术与教育理念创新结合的新生事物,提供了一种全新的知识传播模式和学习方式,给高等教育改革带来了重大机遇,更带来教育观念、教学方式等方面的深刻变化,对深化传统大学教育改革、提高高等教育质量产生积极的推动作用。

报告结束后,参会教师就以学生为中心的教学模式的具体做法以及在线开放课程建设的重点、难点和于歆杰进行了进一步讨论和交流。大家认为,混合式教学可以更好地促进教与学;教师应该与时俱进,以学生学习效果为中心,不断提升教学质量,改进教学方法与手段,努力实现“以教为中心向以学为中心”的转变。

  “课堂与在线混合式教学,线下的课堂时间可以更多地用来进行师生间的互动研讨,实现更加深度的和个性化的学习,使得课堂能够更有效地激发学生学术志趣,进而为学生的价值塑造和能力培养起到关键作用。”清华大学主管教学的副校长袁驷也大为肯定慕课在清华一个学期的实践。

“评选的标准不是成绩,而是考察学生是否活跃,是否愿意思考,是否喜欢交流。”李长杰说,翻转课堂不一定是最好的方式,却提供了一个机会,以学生为中心进行教与学,以此激励学生更加自主有效地进行协作式学习。这种可能,值得他去试一试。

  而对于学生杨平凡来说,他也有类似的感受:“一学期下来,我感觉这门课对于学习的自主性、主动性的要求是比较高的,因为缺少了平时课堂的监督。能够坚持学完这门课程,我对自己还是比较满意的,对这种形式的课程也比较满意。”

bv1946伟德入口,于歆杰认为,传统的教学逻辑是“教师讲明白”,即教师把教学内容在有限时间内以听众易懂的方式讲授清楚,进而让学生学会相应的知识和技能。但这种教学模式难以让学生了解真实的学习情况,难以让教师全面了解学生,难以让管理者全面了解教学。适应教学环境和学生特点的变化,教师应改变传统的教学逻辑,建立新的教学逻辑,即在知识传授的基础上增强对学生的了解,激发学生的兴趣,进而更好地开展教学。

慕课这次真的来了!

接地气,翻转课堂更有实效

  的确,在后来关于课程的问卷调查中,所有学生都认为,讨论课是这门课程中自己收获最大的环节。“以前的课堂,都是我在讲授;而这门课的课堂上,我只是个引导者,在合适的时候负责牵线,大多数的时候都是学生在发言。”于歆杰说。

于歆杰首先对“慕课、SPOC、在线开放课程、翻转课堂和混合式学习”的含义进行了解释,并分析了我国精品课、精品开放课、精品在线开放课的发展趋势。他谈到,慕课和SPOC统称为在线开放课程,两者资源相同,但慕课针对的是社会学习者,而SPOC的受众则是校园学习者;学生在老师的指导下先进行课下预习,再回到课堂上进行讨论、巩固和提高。他认为混合式学习是指将在线学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式,线上学生自主学习、线下师生深入互动,以提高学生的学习兴趣,进而提高教学质量。他表示,中国慕课近年来发展迅猛,政府机构和社会平台均参与其中,出现了多个专业化的课程学习平台,这给学习者带来了更多的学习机会,但也给高校教师带来了全新的挑战。

  在杨平凡看来,在这门课程的学习过程中,不仅在线学习的部分效率提高了,线下的讨论课效率也变高了,“传统的习题课也都是老师在讲,注意力也常常会不集中。而这门课程的讨论课上,老师会不停地提问,使得我的注意力没法不集中。就是这个不停追问的过程,对我的学习起到了查漏补缺的作用,学习质量也由此提高了。”

在课堂上,学生带去了手机和电脑,李长杰一点也不担心,反而鼓励学生们用好手机、电脑,运用仿真程序解决电路问题。李长杰很有信心,在这样的氛围中,没有学霸和学渣之分,每个学生都能学好,“对于一个老师来说,学生学习了,而且学得好,这就是最好的事”。

记者 刘蔚如

随后,于歆杰以自身“电路原理”课程为例,和在座老师分享了慕课的制作和运行情况以及以慕课为基础,借助“雨课堂”开展以学生为中心的混合式教学的体会。他认为,“电路原理”慕课的选修人数达到16万、大部分学生评价良好,说明改变传统的学习方式,采用以学生为中心的教与学模式取得了良好的效果。他表示,没有教育技术的进步、教学方法和理念的发展,普通高等教育水平不可能提高;并建议各位老师应充分利用网络技术和资源,发挥自己课程的内容优势、结构优势以提升课程的竞争力。

  但他仍然有着更远大的期许,“在享受慕课给传统教学模式带来新的活力和可能性的同时,大学应该在实践中不断探索此类课程的特性和规律,研究课程的规范和标准,推动课程教学质量的提升。”

喜欢边看视频边记笔记的李妍说:“进入了翻转课堂必须认真,每个人都愿意学、热爱学,一不留神你就跟不上小伙伴的节奏。”

  清华大学主管教学的副校长袁驷表示,近年来慕课迅速兴起,清华大学抓住机遇,于2013年加入了edX平台,推出了首批中文慕课课程。通过一年多来的实践,我们深刻感到在线教育的最新进展对教育事业发展具有重要的战略意义。在线教育促进基于新技术的教育教学改革,提高人才培养质量;促进基于大数据的学习规律研究,发展教育科学;促进大学优质教育资源向全社会的辐射,推动教育公平。清华大学高度重视在线教育工作,发布了《清华大学关于加强在线教育工作的若干意见》,提出了“学校支持、院系负责、教师投入、学生参与”的在线课程建设原则。有关院系结合在线教育特点和本单位实际,推荐一批优秀教师积极参加在线课程建设,并在校内教学中进行课堂与在线混合式教学改革试点,在课程设计、学生评价等方面积极探索,创新实践。经任课教师同意,本校学生可以注册选修学校认定的在线课程,完成所有网上学习环节及任课教师要求的其它辅助环节后,可获得相应的学分。课堂与在线混合式教学,线下的课堂时间可以更多地用来进行师生间的互动研讨,实现更加深度的和个性化的学习,使得课堂能够更有效地激发学生学术志趣,进而为学生的价值塑造和能力培养起到关键作用。袁驷说,“我们希望通过在线课程这种基于现代技术的教学模式的引入,为传统的教学模式带来新的活力和可能性,推动教学观念的转变和教学方式的不断提升,提高学习质量和效率。学校也将在实践中不断探索此类课程的特性和规律,研究课程的规范和标准,推动课程教学质量的提升。”

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大数据反馈,推进大学教学转型

“祝贺这30位小伙伴,你们将走上一条既痛苦又开心的电路学习之路,我们一起坚持下去,请相信我,有付出必有收获!”2015年12月15日,在“江大电路SPOC”QQ群中李长杰发布了第一条公告,宣告他和30个学生基于SPOC的翻转课堂之路正式开启。

  《电路原理X》课程的开设是这种全新的探索的开始。据悉,在即将到来的秋季学期,微积分、大学物理、马克思主义基本原理等课程也将在校内教学中开展类似的SPOC教学,1000余名学生已经报名选修。同时,所建的在线课程资源将应用于青海大学等兄弟院校的课程教学改革,助力课程质量提升。

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  据了解,“电路原理X”课程的开设是这种全新的探索的开始。在即将到来的秋季学期,微积分、大学物理、马克思主义基本原理等课程也将在清华教学中开展类似教学,已有1000余名学生报名选修这些课程。

早晨八点上课,七点三十分不到,就有学生打来追踪电话:“李老师,你什么时候到教室,有些问题想请教一下”。晚上十一点多,QQ群里你一言我一语分析习题,热闹非凡,李长杰不得不友情提醒:“同学们,明天上午还得上课,早点休息吧。”李长杰的手机和QQ保持24小时畅通,因为学生遇到了难题,不管什么时间都会联系他。

  在刚刚结束的清华大学考试周里,物理系大三学生杨平凡和约200名学生一起,参加了《电路原理》课程的期末考试,并最终顺利地取得了学分。然而,和大多数参加考试的学生不同的是,杨平凡是通过一门名为《电路原理X》的在线课程完成学习的。和他一样通过这门在线课程获得学分的还有另外几位同学,他们成为了清华大学首批通过在线课程获得学分的学生。

4月26日,学校在学术交流中心第二报告厅举办了第二十期“紫金”教学论坛。本次论坛邀请了国家级精品课程负责人、中国在线开放课程首批实践者、清华大学首门全球慕课课程负责人、清华大学于歆杰教授前来为来自全省高校的100余名教师,作了主题为“以学生为中心的教与学--清华大学混合式教学实践经验分享”的报告。本次论坛由教师教学发展中心副主任兼教务处副处长韩晓梅教授主持。

  随时随地就能学习,不懂的知识点还能反复观看,直到听懂为止——如今,除了混合式学习给课堂质量带来的明显提升,慕课还让学生的自主性得到了最充分的发挥,点燃了他们的探索热情,使其达到自动自发的学习状态。

过程很痛苦,结果很欣慰

教师:由讲授到引导

最后,于歆杰介绍了几种可行的以学生为中心的教与学模式,以及这些模式在清华大学、南京大学、青海大学、贵州理工学院等高校的应用情况。于歆杰总结到,以学生为中心的教与学应该充分反映学生的学习效果和学习需求,让学生真心买账。

主动性学习,让学生“乐在学中”

其实,基于SPOC的翻转课堂对教师和学生都是很大的压力。教师需要打破常规,做大量的导学和任务单制作发布工作,工作量激增三四倍;学生在课余时间需要投入大量的时间和精力完成自主学习任务。“不是任何课程都要翻转,不是任何时间都可以翻转。”李长杰之所以在一年级新生中开展“电路原理”翻转课堂,正是瞄准他们学习压力比高年级小,时间也相对充裕。

  通过这样的课程,学生的自主性得到了充分的发挥,不仅可以从老师和同学的身上学到更多的东西,更为关键的是,课程点燃了学生们的探索热情,使他们达到自动自发的学习状态。

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  在他看来,慕课发展与大数据研究的结合,将有力推动未来大学的改革。“通过收集学生在线学习的大量数据,可以全面地跟踪和掌握学生的学习行为、过程和特点,使教师能够更加及时、更有针对性地改进教学,更加有效地因材施教。学校也能够通过对大数据的挖掘、分析和研究,总结提炼教育规律,把研究结果应用于人才的选拔、培养、评价等育人环节中去,进一步做到合理选拔、因材施教及科学评价,有效地提升人才培养的质量。”袁驷说。

从教近20年,这个学期是江苏大学电气信息工程学院副教授李长杰最忙最累的一个学期。他讲授的“电路原理”课程开始采用基于SPOC的翻转课堂形式,小班教学、全程翻转,翻得彻底、翻得痛苦,翻得效果也让人欣慰。

  对于顺利完成了这门课程的学生,于歆杰是这样评价的:“我很佩服他们,因为这门课并不容易,在没有前人经验的情况下,他们能够坚持学完这门课程并取得学分,我想他们是在其中找到了乐趣。”

  于歆杰口中的课堂,正是清华大学第一门在线课程“电路原理X”。作为这门课的主讲教师,一个学期下来,于歆杰做得最多的事就是“追问”,“以前的课堂,都是我在讲授。而这门课的课堂上,我只是个引导者,在合适的时候负责牵线,大多时间都是学生在发言。”“这正是我们一直想改变的,改变传统的‘课堂上教师讲授、课后学生练习’的教学模式,采用学生课前自学、教师在课堂上引导学生讨论的方式,‘翻转课堂’。”

从1994年任教以来,李长杰一直是学生心目中的好老师,他是首届全国高等学校青年教师教学竞赛电路组一等奖获得者,过硬的教学基本功、沉稳的教学风格、流畅自如的现场授课获得过多位国家级教学名师和业内专家的好评。即使课程讲得再精彩,在李长杰心中依然留有遗憾,“课堂上你能抓住所有学生的耳朵,但是课余时间学生学不学、学得怎样,很难跟踪”。

  《电路原理》是清华大学电机系开设的一门电类专业的学科基础课,每年春季学期都会开设4个班次,由11位教师组成教学团队。2013年10月17日,《电路原理》作为清华大学上线的第一门慕课,在edX和“学堂在线”两个平台同时开课。今年春季学期,《电路原理》慕课课程的主讲教师、清华大学电机系副教授于歆杰把慕课引入传统课堂,开设了《电路原理X》SPOC课程,让学生们通过在线学习、参加线下讨论和与原课堂同时同卷的考试,完成了这门课程的学习。这门课程也成为清华大学第一门以在线课程和传统教学方式相结合开设,并且学生取得了学分的课程。

  慕课,究竟能给课堂和身处其中的老师、学生带来什么?能否“炸”醒昏昏欲睡的传统课堂?一年多来,面对这场如海啸般的在线学习浪潮,猜测声不绝于耳。而今天,变化,终于真切地发生在了中国大学的课堂里。

学生胡梁宏说:“线上学习后,我总是带着一大堆问题到课堂上和老师、同学讨论,学习目标明确了,收获也就更多了。”

课堂:推进课程教学转型

  “我很佩服他们。”于歆杰如此评价他的慕课“课堂”上的学生们,“在没有前人经验的情况下,他们能够坚持学完这门课程并取得学分,我想他们在其中一定找到了乐趣。”

在线下,李长杰化身为导师。书读了,视频看了,讲间练习也做了,碎片化学习要转变为系统化认识,离不开教师的讲授和引导。在翻转课堂上,李长杰设计了多个别出心裁的小组学习形式。有时,不给任何提示,出题后由小组形成统一意见,然后组与组之间交叉批阅、互相质疑;有时,围绕同一个知识点由小组出题,交由别组解答,组间进行PK较量;有时,列出一些概念,采取击鼓传花的形式由小组成员轮流解释、补充、深发。不间断的习题练习和多形式的小组学习,目的就是帮助学生理解电路的世界,最终能把理论运用于实践。

  袁驷还指出,在线教育发展与大数据研究结合起来,未来还将为学校的教育研究和教学改革工作带来重要的促进。“通过收集学生在线学习的大量数据,可以全面地跟踪和掌握学生的学习行为、过程和特点,使得教师能够更加及时、更有针对性地改进教学,更加有效地因材施教。学校也能够通过对大数据的挖掘、分析和研究,总结提炼教育规律,把研究结果应用于人才的选拔、培养、评价等育人环节中去,进一步做到合理选拔、因材施教及科学评价,有效地提升人才培养的质量。”袁驷说。

来源:光明日报 2014-7-17 刘蔚如 邓晖

■本报通讯员 吴奕

慕课走进课堂 清华首批学生获在线课程学分

  为了呈现出这种“翻转”的力量,切实提高课堂教学质量,于歆杰作出了这样的课程安排:课程内容与传统的“电路原理”课堂课程完全一致,但学生并不需要每周到教室上课,只需按照在学期初布置的自学安排,在网上通过“学堂在线”平台进行自学,并完成习题和小测试。在此期间,于歆杰每两周会组织一次线下的讨论课。而每次讨论课上,于歆杰都会化身为一个“大问号”,不停地向学生们提出各种问题。

2015年末,在学校教务部门的支持下,李长杰最终确定通过学堂在线的落地化平台开展“电路原理”课程的翻转课堂,并进行小班化试点,从电子信息工程系自愿报名的大一学生中面试挑选30名学生组成江大电路SPOC班。

  在杨平凡看来,在这门课程的学习过程中,不仅在线学习的部分效率提高了,线下的讨论课效率也变高了。“传统的习题课也都是老师在讲,注意力也常常会不集中。”他说,“而这门课程的讨论课上,老师会不停地提问,使得我的注意力没法不集中。而老师不停追问的过程,对我的学习起到了很好的查漏补缺的作用,学习的质量也提高了。”

清华首批学生获在线课程学分——

有这个想法,由来已久。李长杰所在的江苏大学电路课程是国家级精品课程,同时也是国家级精品资源共享课,于2013年12月在爱课程网站正式上线;课程教学团队获得过国家级教学成果奖二等奖。在世界范围内大规模在线开放课程发展的新趋势下,如何将优秀的教学资源真正转变成教学优势?作为电路课程教学团队的现任负责人,李长杰困扰着,也在思考着、学习着。

  《电路原理》这门课原本每周有2次课,每次课2学时,共64个学时。于歆杰开设的《电路原理X》课程,授课内容与传统课堂的课程内容完全一致,但学生并不需要每周到教室上课,而是按照他在学期初就布置给学生的自学安排,在网上通过“学堂在线”平台进行自学,并完成习题和小测试。在此期间,每2周于歆杰会组织一次线下的讨论课。

  “自学—讲授—再讨论”,如今,这种传统教学与慕课融合的混合式教学,已经成为学生眼中“最有效率”的学习方式。

电路SPOC,一起来 happy

学生:由被动变主动

  刚刚结束的清华大学考试周里,物理系大三学生杨平凡和200多名同学一起顺利拿到了“电路原理”课程的学分。但和大多数考生不同的是,杨平凡没有固定使用的教室,也没有刻板的上课时间——通过一门名为“电路原理X”的在线课程,他和另外几个同学一起,成了清华首批通过在线课程获得学分的学生。

“电路问题是条条大路通罗马,教无定法,学无定式。”在李长杰的翻转课堂形式下,课下成为了传统的课上,课上成为了习惯的课下。

  关于卷积积分的一次讨论课,让于歆杰记忆犹新。“卷积积分是这门课程里最难的一个知识点。在以往的课堂上,老师通常要花费比较长的时间进行讲授,一半以上的学生才能理解,课后还需要再琢磨。”于歆杰说。但是在这门课关于这个知识点的讨论中,于歆杰出完题后,照例邀请了一位同学到黑板前解题,他自己则和其他同学一起,不断地向这位同学提出问题和建议,就这样一步一步地,这位同学竟然完成了全部的推导过程,这让于歆杰倍感惊喜,“这么难的问题,他能够仅仅凭借我们不断提问的帮助,几乎完全自主地推导出结果,这是我上这么多年电路课都没有遇到过的,他甚至把我需要讲授的所有话都说出来了。”于歆杰相信,这样的一堂讨论课,会给所有参与讨论的同学留下极为深刻的印象,也会大大鼓舞他们的自信心,课堂效果会比依靠教师讲授的方式好得多。

  “人的注意力不可能在长时间里保持集中,这也是很多时候课堂学习的效率低下的原因之一。”于歆杰介绍,在慕课的世界里,视频课程被切割成十分钟甚至更小的“微课程”,由许多个小问题穿插其中连贯而成,就像游戏的通关设置——答对,才能继续听。“这种把知识碎片化后,反复加深理解的过程,效果比课堂灌输要好得多。”

三江楼901教室里,30个学生组成了六个讨论组,每个学生要在课堂上完成一份电路习题。学生做题和讨论是主角,教师讲解和答疑是配角。上课一个多月来,李长杰发现,自己成了被学生追赶的人。

  所谓翻转课堂,即改变传统的课堂上教师讲授、课后学生练习的教学模式,采用学生课前自学,教师在课堂上引导学生讨论的方式,来提高课堂教学质量。慕课的诞生为翻转课堂的实现提供了新的技术手段,学生通过在线课程可以更加方便和高效地完成自学环节。

混合式教学,让老师变身“大问号”

在运算放大器章节,李长杰要求学生掌握运算放大器的特点和应用,学生们不满足于此,还追问运算放大器的内部结构和原理,这种对知识的深层次思考让他欣喜。

  如今,清华大学基于在线课程的教学改革和创新已经起步,将在推动学校课程教学转型,改善学生学习体验,提升学生学习自主性,提高教育教学质量方面进一步发挥重要的作用。

  一堂电路原理课程中关于“卷积积分”的讨论,让学期末的于歆杰依然兴奋不已,“以往花很长时间讲授后,只有一半学生能听懂,课后还得再琢磨。但在这门课上,我出完题,请了一位同学到黑板前解题,然后和其他同学一起不断提出问题和建议。全部的推导过程,竟然一步又一步地呈现在了黑板上!这是我上这么多年电路课从没遇到过的,甚至把我需要讲授的所有话都说出来了。”

多媒体教育信息技术与课堂教学的深度融合,能给沉闷的大学课堂带来什么?这种尝试和实验,对李长杰说,是一种使命,更是一种责任。

编辑:蕾 蕾

  杨平凡则说,选择这门课程,正是看中了慕课带来的充分自主性和灵活性。“传统课堂上课时间太长,很容易走神,学习效率不高。而学习慕课,我大多利用晚上和周末的时间,自己感觉精神比较好,就在线学一段视频。既能自主挑选适合的学习时间,提高学习效率,也能充分利用空闲时间,省下的课时还可以去选修其他感兴趣的课程。”

开学前整整两个月时间,李长杰重新制定教学计划,调整教学进度,围绕专业培养目标对线上资源进行调整补充。在他看来,“电路原理”是电类专业最重要的基础课程,翻转课堂的目标是培养学生具备较强的电路理论分析及应用能力,既解决以往理论与应用脱节的问题,又加强基于工程的应用型电路内容,融入理论与仿真设计,激发学生专业学习热情,培养创新意识。

  作为清华第一门在线课程的主讲教师,于歆杰坦言自己最初的动力就是改善和提高课堂的教学质量。“我们想利用视频资源让学生做预习和自学,以便利用翻转课堂的方式来提高课堂的教学质量。”于歆杰说,“这是我们积极地开展在线课程录制的根本原因。”

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  “我们这个讨论课是真正的讨论。”提起每2周一次的讨论课,于歆杰强调说。每次的讨论课上,他都会化身为一个“大问号”,不停地向学生们提出各种问题。每次讨论课的开始,于歆杰会通过提问帮助同学们复习自学的内容,然后进入习题的讨论。于歆杰介绍说,“我们讨论的习题与传统习题课的题目是一样的,但是传统的习题课主要是老师来讲,间或会提问学生,而现在的讨论课主要是学生在讲,每位同学都会到黑板前讲述自己的想法和解题过程,我们在讨论中更多的关注解题的思路和方法。”

从有想法到有做法,李长杰多方调研学习、参加讲座、联系平台,花了近一年时间,“翻转课堂并不是什么神秘的事物,落地化的难点在于将其校本化、学本化,符合本校的人才培养目标和学生发展特点”。

  实际上,之所以选择这门课程,杨平凡正是看中了它给予学生的充分的自主性和灵活性。“传统的课堂上课时间太长,很容易走神,所以学习效率不高。”杨平凡说,“学习这门课程,我多是利用晚上和周末,自己感觉精神比较好的时候,就在线学习一段视频。一方面能够自主地挑选适合的学习时间,学习的效率很高;另一方面也充分地利用了空闲的时间,不用占用课时,还可以去选修其他感兴趣的课程。”

李长杰在翻转课堂上指导学生。

  杨平凡的这种学习方式也是于歆杰所赞同的,用零散的时间学习而不是集中长时间的学习,“因为人的注意力不可能在长时间里保持集中,这也是很多时候课堂学习的效率低下的原因。”于歆杰说,“所以在线课程把知识碎片化了,每天抽出一些零散的时间学习一点儿知识,长期的累积下来,效果比课堂灌输要好得多。”同时,在线课程的特点还使得它可以被反复地利用,“在线学习,有不懂的地方我可以反复看,这是课堂上做不到的。”杨平凡表示,“课堂上有时候某个知识点一时没有听懂,往往会导致后面的内容也受到影响。”

《中国科学报》 (2016-05-05 第5版 大学周刊)

一位“70后”的翻转课堂实践

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